¿Por qué los estudiantes de trucos en Colegios Comunitarios

Un estudio de 2003 encontró que el 45,6 por ciento de los estudiantes universitarios de la comunidad admitió al engaño , al menos una vez. Sin embargo , esta tasa no es más importante que los reportados por las instituciones de cuatro años : el 47,2 por ciento , de acuerdo con otro estudio realizado en 2003 . Un estudio de 1996 encontró que aunque los estudiantes en 1994 engañados más , compartieron menos justificaciones que los estudiantes en 1984 - lo que indica que eran más conscientes de que sus acciones eran poco éticas , todavía ignorado con mayor facilidad que la comprensión . Baja motivación Maestría

Un estudio de 1997 encontró que los estudiantes que hacen trampa comúnmente creían que las clases que fueron engañados en impersonal , mal enseñado, o insignificante a sus mayores. Los estudiantes creían que cuando las respuestas eran de fácil acceso a través de recursos como las búsquedas en Internet no son necesarios para aprender . Los estudiantes también compartieron la creencia común de que los profesores que solicitan este tipo de preguntas y no detectan el engaño invitar deshonestidad académica por lo que implica grados en lugar de aprendizaje son los más importantes . Sin embargo, incluso en las aulas exigentes , los estudiantes sienten la presión para tener éxito en entornos competitivos recurrir al engaño , con especial atención en el mantenimiento de las puntuaciones de la competencia en lugar de procesar el conocimiento .
No Borrar Código de Honor

Un estudio de 2001 encontró que las escuelas con fuertes códigos de honor reportaron menos casos de engaño . En otro estudio , cuando los investigadores de Swarthmore College y la Universidad de Michigan administran una asignación a dos grupos - uno de los cuales primero completado un curso en línea sobre cómo evitar el plagio - el grupo tutorial produjo dos tercios menos de plagio que el grupo sin el tutorial. Este y otros hallazgos han llevado a los investigadores a entender no sólo que la falta de comunicación clara con respecto a la integridad académica sugiere la detección y el castigo es poco probable , sino también que el significado de engaño no es el mismo para todo el mundo a menos que explícitamente . Por ejemplo , el 55 por ciento de los profesores encuestados por investigadores de la Universidad de Rutgers reportó haber observado el engaño en sus salones de clase , mientras que sólo el 22 por ciento de los estudiantes reportó tales observaciones .
Consecuencias amenazante

si bien las acusaciones de los estudiantes que los profesores parecen invitar a los casos de engaño en sus clases puede parecer increíble, cuando investigadores de Rutgers realizó una encuesta de más de 4.000 escuelas en los Estados Unidos y Canadá , la mitad de los miembros de la facultad admitieron que habían ignorado trampas en menos una vez durante sus carreras
Nivelar el campo de Juego

Otra razón común estudiantes citaron como motivación para hacer trampa es que todo el mundo lo hace - . y su hacer como así les impide quedarse atrás. En las clases que se califican en una curva , las calificaciones de un estudiante se ven afectados por la de otro si el ajuste de la curva estudiante ha hecho trampa o no. En estos casos , los estudiantes razonan que parece absurdo no hacer trampa . Informes de hacer trampa en el plano político , dentro de las operaciones de negocio , y en el hogar parecen justificar el engaño en la escuela para los estudiantes que consideran su educación como preparación para el mundo real , lo que ellos perciben como aún más feroz . La práctica se ha vuelto tan común a través de las facetas de la vida cotidiana que los estudiantes se han vuelto insensibles a ella, teniendo en cuenta que como parte de cómo se juega el juego de la vida .