Cómo enseñar habilidades de investigación en una universidad de nivel

La asignación escasamente investigados es la pesadilla de muchos profesores universitarios. La lectura y la evaluación de una asignación poco investigado es mano de obra intensiva . Sin embargo, los instructores universitarios dan regularmente a los estudiantes tareas de investigación sin llegar a enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para completar las asignaciones. Mientras que los estudiantes pueden aprender habilidades de investigación participando de hecho en la investigación , proporcionando directrices y retroalimentación - no sólo la evaluación - ayuda en el proceso de aprendizaje. Tomarse el tiempo para elaborar cuidadosamente las asignaciones de investigación y para proporcionar una orientación clara y retroalimentación puede ayudar a sus estudiantes ahora y minimizar su tiempo de clasificación posterior. Instrucciones Matemáticas 1

Crear tareas de investigación con objetivos claros. El objetivo de la asignación debe referirse claramente al contenido del curso. Por ejemplo, en un curso de derecho penal , pidiendo a los estudiantes para evaluar el uso de la pena capital en el tiempo está claramente relacionado con el contenido del curso . Pedir a los estudiantes a evaluar los enfoques filosóficos a la justicia , lo que usted puede pensar que está claramente relacionado , puede no ser tan clara para sus estudiantes. En su caso , explique la relación de la asignación a los contenidos del curso .
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Crear varias tareas de investigación que requieren los estudiantes para llegar al punto . Charles Cohen de la Universidad de Wisconsin- Madison, por ejemplo, propone la asignación de 50 palabras . En lugar de utilizar una tarea de investigación grande, Cohen adopta múltiples tareas más cortas de 50 palabras o menos. Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades de investigación con comentarios sobre cada una de las múltiples tareas.
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Proporcionar directrices claras para el trabajo de investigación , tanto oralmente como por escrito. La práctica efectiva es poner un una sección de "No " en el folleto para el trabajo de investigación " Do " y ya dibujar oralmente atención de los estudiantes a esas secciones . Una sección de " hacer" puede indicar " Investigación más de un punto de vista . " Un "no " sección podría indicar " Confía en las fuentes (no revisados ​​por pares ) no académicos . " Dedicar el tiempo de clase para explicar estas directrices y para permitir preguntas.
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dividir las tareas de investigación más grandes en sus partes componentes . Por ejemplo , tener la sartén por los estudiantes en un esquema que contiene una declaración de la tesis y la lista de fuentes de la investigación . Otro enfoque consiste en exigir una bibliografía anotada de fuentes de la investigación . Algunos instructores permiten incluso para la presentación de un primer borrador . Sin embargo rompes la asignación, la enseñanza de sus estudiantes habilidades de investigación eficaces significa proporcionarles información concreta en cada paso. Por ejemplo , si un estudiante se enumeran todas las fuentes de los medios de comunicación en una bibliografía comentada , aprovechar la oportunidad para explicar el significado de las fuentes revisadas por expertos en la investigación .